以培养创新实践型广告人才为要求，构建新的教育教学课程体系

 根据创新实践型广告学人才培养的要求，将突破原有的专业课程结构，重新构建四个课程平台，即课内教学活动(含实验教学)、课外创新活动、校内文化活动和校外实践活动，创新与课程平台相对应的互动式教学模式。
①课内教学活动：一是实施大作业驱动下的互动式教学，二是实施应用需求驱动下的“讲授、模拟、实践三位一体”的互动式教学；
②课外创新活动：一是开展研究课题驱动下的互动式科研活动，二是开展实际问题驱动下的互动式广告竞赛教学活动，三是开展创业计划驱动下的互动式创业演练活动；
③校内文化活动：开展文化主题驱动下的互动式人格塑造活动；
④校外实践活动：开展应用项目驱动下的互动式社会实践活动。
四个课程平台的教学架构与教学模式如下图所示。

 

大作业驱动下的互动式教学
主要举措：
①合理设计课题是大作业驱动的关键。设计什么样的选题需要教师精心策划。设计选题时，既要有明确的目的、任务和要求，让学生“有事可做”，又要考虑学生已有的知识结构和能力，让学生“有事能做”，还要与学生的兴趣相结合，让学生“有事愿做”。
②责任化的目的是实现团队学习、分工合作、共同提高。大作业选题设计时，要有指导性的成员分工安排，形成人人参与、团队合作的大作业共同体。
③在完成大作业的过程中，一方面教师不要事先给出具体的方案，给学生留有足够的思维空间，充分发挥学生的自主式学习意识，引导学生创造性地提出解决问题的方案；另一方面，教师针对学生实践中遇到的问题，要及时地通过互动式讨论，引导学生解决问题，正确引导学生的创新思维。
④学生个人或小组的学习成果，需要按大作业要求以作品的形式呈现，并在班级内交流。有利于提高学生的写作能力，达到认知系统化、有序化的目的。
⑤评价标准不但起事后评价作用，还起到事前引导作用。采用理论考试与实践考核相结合、大作业与小作业评价相结合的考核方式，注重综合素质的提高，强化实践教学，培养动手能力。
⑥在成果评价过程中，组织学生对成果进行自我评价，不仅可以培养学生发现问题、思考问题和解决问题的创新能力，而且可以促使学生养成学习他人长处的良好习惯。通过自评、互评和辩论，学生的学习主体意识得到充分体现和加强，思考和解决实际问题的能力也有了很大的提高。
大作业驱动下的互动式教学，变学生被动接受知识为主动探求知识，变书本知识演绎推理性学习为问题解决式学习，取得了很好的教学效果。 
应用需求驱动下的“讲授、模拟、实践三位一体”的互动式教学
①讲授：通过教师的讲授，使学生了解并掌握课程的基本理论和基本方法；
②模拟：通过教师和学生共同参与的面向团队的角色扮演实例模拟，启发学生领悟并掌握应用需求分析的基本方法和技能；
③实践：通过课程实验、课程大作业与社会调查等实践环节，使学生掌握常用实验工具的使用，掌握应用所学知识解决实际问题的基本技能。
主要成效：一是形成了教师-学生学习共同体，学生-学生学习共同体，教师-教师学习共同体，并有效地实现了互动式教学；二是有效地实现了教学重心逐步向学生主体的转移，由教师(团队)为主导的讲授，过渡到“师生合作”的互动式模拟，最后实现学生(团队)自主学习的课程实践；三是有效地实现了课堂内教学向课堂外教学的延伸。最终，有效地实现了教师(团队)的知识和能力向学生(团队)的转移。
5.4.3 研究课题驱动下的互动式科研活动
活动流程主要 包括：
①教师提出主题及背景介绍，学生根据自己的兴趣和特长围绕主题“量身定制”选题或自主选题并经教师认可；
②学生课外阅读文献和资料，并查找更多相关文献和资料进行阅读，阅读分精读和泛读；
③准备报告内容，包括文献综述、文献和资料的主要思想、自己的收获和思考；
④开展报告与研讨活动，学生报告，相互讨论，教师总结和点评；
⑤学生根据研讨的情况，进一步归纳并提出需要研究的问题；
⑥对于提出的研究问题，学生课后(包括假期)进一步开展深入研究；
⑦ 形成研究论文(报告)或作品。
实际问题驱动下的互动式广告竞赛教学活动
活动流程主要包括：
①教师组织学生参加相关广告竞赛，并做好参赛前的知识的教学和培训，要求学生掌握广告运作的方法和步骤；
②学生课外阅读相关选题的策略单，并查找更多相关文献和资料，必要时还要开展市场调查；
③学生可以结合当下的广告赛事，如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、金犊奖等，选择相关赛事中的选题；
④分小组进行实际选题的创作，并做好广告成品；
⑤每个小组向全体学生进行汇报，由教师和其他小组同学提出问题和建议，最后要由教师总结和点评；
⑥每个小组根据汇报的情况，进一步完善广告作品。
以上阶段是一个反复的过程，在整个解题过程中，要求学生不断分析问题，在分析中发现问题的本质，总结经验，提高自己的创新能力。
5.4.5 创业计划驱动下的互动式创业演练活动
创业计划为创业教育构建了一个演练的平台，使教师与学生、学生与学生之间的互动式探讨成为必要和可能。围绕着创业计划开展的创业演练活动的实质是强调创造性地解决问题的精神和方法，在这样的过程中，学生成为主动的求知者、参与者和探索者，很多学生在创业计划过程中学会了如何与别人合作。更重要的是，学生的每一种创意都在创业演练活动中得到了模拟实施和评判，训练了学生创造性的思维和方法，提升了学生的创业意识和创业能力。
5.4.6 文化主题驱动下的互动式人格塑造活动
我们主要通过四类校园文化主题，着力构建一种学习、对话、开放、探究、反思、创新的校园文化。
①学习型校园文化主题。学术讲座、杰出校友座谈、师生沙龙，学术节、读书活动等等文化主题活动都营造出了学习型校园的浓厚氛围，教师的研究成果，学生的学习成果相互交融激荡，极大地丰富了学校的物质文化内涵，学生置身其中，可获到精神世界的升华和行动上的见贤思齐。
②对话型校园文化主题。在我们每年举行的校园辩论赛、演讲比赛、与名师面对面等文化主题活动中，教师与学生在校园这个共同家园中通过文化对话、沟通与创新，扩大了学生的信息量，突破了课堂教学的封闭性和局限性，有效地激发了学生的创新意识。
③探究型校园文化主题。组建专业学生社团和各种兴趣小组等学生组织，聘请专业教师进行指导，引导学生自主开展多层次、多样化、系列化的科技创新活动，发动大多数学生积极参加，从学习一些基础知识、掌握一些基本技能开始，完善知识结构，锻炼动手能力及解决实际问题的能力，激发学生内在的学习动力和创新需求，增强学习的主动性。
④娱情型校园文化主题。如文化创意比赛和各种征文比赛等活动，是培养学生良好思维方式的好形式，民族文化风、广告节、宿舍文化节等既有利于学生审美情趣的提高，又有利于拓宽学生的视野，提高他们的感受力、理解力、想象力，从而提高他们追求新事物、新思维的兴趣和能力。
在这些文化主题中，教师发挥着文化导向的主体作用，学生发挥着文化传承的主体作用，教师学生共为主体，既能避免校园文化中学生单一主体产生的自发性与盲目性，同时也能使教师在文化活动中发现自我、表现自我进而更新自我的主观能动意识得以充分发挥。教师是校园文化中比较稳定的主体，只有实现对学生主体的有效整合，才能通过师生的互动，努力塑造创新人格。
应用项目驱动下的互动式社会实践活动
通过参与基于实际应用项目的社会实践活动，学生亲身体验了实际工作流程，感受了企业文化和工作氛围，认识了社会对人才的知识、能力和素质的需求，实践了运用已有知识、能力解决实际问题的途径和方法，较好地实现了学生从学校到工作岗位的“无缝对接”。